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我們常用「成績」來判斷學生學習的成果，成績是一種評量，在有限的時間，固定的範圍，去答教師出的題目。考好的是好學生，考不好的是不好的學生。好學生將來可唸前幾志願的學校，或熱門的科系，不好的學生唸後段的學校或冷門科系。

成績只為公平，公平只為方便，不等於人才真正的培育。真正好的學生是在教育的過程，不知道怎麼發生的，不知道如何發生的，獲得啟發，知道自己生命，在上帝面前的尊貴。產生主動學習的慾望，讓自己的所學，成為對永恆的探索。也許這批學生不懂這些字眼的敍述，但是他們的深處產生一些質變，使他們知道在成績之上，另有評量，關乎真理，超乎世上的認定。這個質變，才是屬天人才培育的起點。 继续阅读“河馬食堂(218) 補破口”

在孩子培育的過程，「專注力」是非常重要的養成。因為專注力加入親切，就成為做人的「親和力」。專注力加入使命感，就成為做事的「持續力」。專注力加入靈感，就成為別人無法產生的「創意力」。專注力長期的培育：

1. 嬰兒階段（0-3歲）：嬰孩不太有專注力，開始培養專注力來自父母對嬰孩的餵食、講話與擁抱。嬰孩大腦神經元的回應，就是專注力發展的基石。藉由親子互動，吸引孩子的注意力，日後產生孩子的專注力。
2. 孩童階段（3-6歲）：講故事給孩子聽，與孩子玩講故事接龍，一起學首歌等，故事與音樂是培養孩子專注力的好方式。
3. 小學階段（6-12歲）：培養孩子對某種運動、樂器，產生嗜好或興趣，開始鼓勵孩子有自己設定的專注對象。
4. 中學階段（12-17歲）：閱讀、解題、記憶、溝通、表達等培育，使學生的專注力，可以多樣的切換，而且活潑靈活的運用。其中最艱難的是用「證明題」來培育，證明一個命題，能培養學生最深邃的專注力。可惜後來的教育重在選擇題，而非證明題。這埋下日後教育的危機，沒有清楚的選項，學生就迷失。不會自己去證明，適合自己的命題。
5. 大學階段（18-22歲）：過去所培養的成為原點，據此推出人生美好的雛形。父母、師長的責任在期待、關照與支持，是培養大學生專注力的方法。

有些孩子，他們的大腦學習力足夠，只是像凸鏡，易發散，稱為過動。以音樂、運動、繪畫、寫作，將書唸出聲音，來加強專注力。我們的大腦很具彈性，小時過動，長大仍會有傑出的表現喔，這是我在大學接觸許多學生的體會。

1996年，文學院請我去開一門課，期待文學院學生對自然科學興趣的啟發，這門課後來成為「師資班」的課，與橫跨文理法商學院的通識課。

第一次上這門課時，我花許多時間備課，平均上一小時的課，約花六小時準備。我上課從不點名，但是改作業時，發現一個學生經常缺交，我私下稱此學生為ｘ號學生。學期末，我給她不及格的成績。 继续阅读“河馬食堂(160) 第x號學生，教我的一堂課”

1998年，我在一門課裡，第一次進教室時，就看到一個學生坐在前幾排，已在睡覺。我故意將音調提高些，他沒有反應。我將音量放大些，他才張開眼睛，望我一下，即閉眼又繼續睡。他的頭愈垂愈低，後來趴在桌上睡。 继续阅读“河馬食堂(157) 上課睡覺學生，教我的一堂課”

開學日，新戲將上演。
不管教書多少年，上過多少課，教過多少的學生，
教師生涯，像是演一幕又一幕的戲。
有時演英雄，有時扮丑角，
有時像先知，有時是狗雄，
有時當學者，有時當學生，
有時吹牛，有時沉默，
有時從室外走入教室，有時從教室教到室外，
有時為教什麼花心思，有時為不知教什麼在煩惱，
有時為好學的學生快樂，有時為不學的學生難過，
有時教不好會自憐，有時教太好會自傲。
每一次要上台，總是擔心，佈景可能沒搭好，
戲碼可能不精彩，自己的體力可能難持續，
但我知道觀眾席上有一位，才是最後的仲裁。
鈴～～～ show time 到了，
我又上場。

想演一個稱職角色的
張文亮